Kit

TCF Canada writing kit (expression écrite)

Everything you need for the writing paper: six frames, every practice prompt by ID, the whole sets that come back, the floor rules, argument banks for Task 3, and a prompt that makes Claude your marker. The calendar refers to the IDs in section 1.

It is built from exam-analysis.md sections 2.3, 3, 4 and 5 and from research/tcf-ee-bank.md. The French prompts are written for this kit. Live papers are confidential, and the prompts that candidates remember reach us reworded: prepmontcfca, the main source, says its prompts are based on real subjects but are not the originals.

The one rule that overrides everything. FEI treats reproducing memorised texts, in part or in full, as fraud. Learn the frames and the phrases; never learn a text. Every model text in this file is labelled study model: adapt, never recite. Section 2.5 explains what that means in practice.

How to read the counts

• 19/52 = seen in 19 of the 52 monthly prompt pages, August 2022 to November 2026 (the analysis's recount).
• last 12 = months seen from December 2025 to November 2026.
• /34 = the research bank's original count over 34 months. It is used where the 52-month recount gives no figure (the recent extras and the whole sets).
• A month-sighting is one prompt seen in one month. Treat every count as plus or minus 1–2 months. All dated prompts come from one family of prep sites that copy each other, so use the counts to rank, not as exact figures.

How to use the kit

1. Weeks 1–2: Task 1 only, with the A2 versions of W-T1A, W-T1B and W-T1C (sections 3.1–3.3) on prompts W1-01 to W1-14. The three T1 frames cover 97% of T1 month-sightings and need only the present tense, aller + infinitive and the imperative (except W1-12, a past weekend: section 3.3 gives the chunks it needs).
2. From week 3 (when the passé composé starts): Task 2 with W-T2A, then W-T2B. One narrative frame covers 81% of T2.
3. From week 4 (when opinion connectors start): Task 3 with W-T3 and one argument bank a day, in frequency order (section 4).
4. Then: timed 60-minute rehearsals of whole sets, SET-W01 onwards.
5. After every text: count the words, run the self-check (section 2.6), then paste the text into Claude with the prompt in section 5.

Contents

1. ID table: frames, prompts W1-01 to W3-14, Task 3 documents, whole sets SET-W01 to SET-W25
2. Floor rules: word ranges, counting, task order, the 60-minute plan, the fraud rule, the self-check list
3. The frames: structure, phrase bank, A2 version and B2 study model for each frame
4. W-T3 argument banks: both sides of every W3 prompt
5. Correct my writing: the prompt to paste into Claude

1. ID table

1.1 Frames

The three T1 frames together cover 444 of 459 T1 month-sightings (97%). The analysis counts instructions with frame B; this kit writes them with W-T1C, because house-sitting instructions are a list of requests.

1.2 Task 1 prompts: W1-01 to W1-14 (60–120 words)

W1-01 to W1-11 follow the order of the analysis's top-T1 table. W1-12 to W1-14 are the extras that lead the last-12-months list. "Bank" is the prompt's code in research/tcf-ee-bank.md §8.

1.3 Task 2 prompts: W2-01 to W2-13 (120–150 words)

1.4 Task 3 prompts: W3-01 to W3-14 (120–180 words, in two parts)

Every Task 3 prompt has the same instruction, then two short documents (section 1.5). In TCF style:

Vous écrivez un article pour [le support indiqué] sur le thème ci-dessous. Lisez les deux documents. Dans une première partie (40 à 60 mots), présentez avec vos propres mots les deux points de vue. Dans une deuxième partie (80 à 120 mots), donnez votre opinion sur le thème. (120 à 180 mots)

The six T3 themes that most of these belong to (food, school, work, city and environment, screens, children) cover 377 of 456 T3 month-sightings (83%).

1.5 Task 3 documents (W3-01 to W3-14)

Written for this kit in TCF style. Real documents run to about 90 words each (older FEI handbook); these are about 50–65 words, so on the day allow a little more reading time. The two documents almost always take opposite sides, usually document 1 for and document 2 against, but not always: the bank found the order reversed for fast food and for uniforms, so W3-02 and W3-12 are reversed here on purpose. Read both before you decide which side is which.

W3-01 · Les jeux vidéo : danger ou atout pour les jeunes ?

Document 1. Longtemps accusés de tous les maux, les jeux vidéo ont aussi des qualités. Plusieurs études montrent que certains jeux développent la concentration, la mémoire et la capacité à résoudre des problèmes. Les jeux en ligne permettent aussi de jouer en équipe et de communiquer avec des joueurs du monde entier. Pour beaucoup de jeunes, c'est un loisir comme un autre, à condition de fixer des limites.

Document 2. De nombreux parents s'inquiètent : leurs enfants passent des heures devant les écrans. Selon des psychologues, les jeux vidéo peuvent créer une véritable dépendance. Les jeunes dorment moins, font moins de sport et leurs résultats scolaires baissent. Certains jeux violents pourraient aussi rendre les joueurs plus agressifs. Pour ces spécialistes, il faut limiter le temps de jeu, surtout avant l'âge de douze ans.

W3-02 · Le fast-food : un risque pour la santé ou un choix comme un autre ? (reversed: document 1 is against)

Document 1. Hamburgers, frites, sodas : la restauration rapide séduit de plus en plus de jeunes. Pourtant, ces repas sont souvent trop gras, trop salés et trop sucrés. Les médecins les accusent de favoriser l'obésité et les maladies du cœur. Il faut aussi penser à l'environnement : chaque repas produit une grande quantité d'emballages, jetés au bout de quelques minutes.

Document 2. Le fast-food a beaucoup changé. Aujourd'hui, la plupart des chaînes proposent des salades, des fruits et des menus équilibrés. Les règles d'hygiène y sont strictes et contrôlées. Pour les familles et les étudiants, c'est une solution rapide et bon marché. Manger un hamburger de temps en temps n'est pas dangereux : chacun doit rester libre de choisir ce qu'il mange.

W3-03 · Pour devenir cuisinier, faut-il suivre une formation professionnelle ?

Document 1. Cuisinier, c'est un vrai métier. Dans une école de cuisine, on apprend les techniques de base, les règles d'hygiène et la gestion d'une équipe. Un restaurant ne peut pas fonctionner sans professionnels bien formés. Pour beaucoup de chefs, les vidéos sur internet ne remplacent pas des années de formation et d'expérience en cuisine.

Document 2. Aujourd'hui, de nombreux cuisiniers amateurs deviennent célèbres grâce à internet. Ils ont appris seuls, en regardant des vidéos et en faisant des essais à la maison. Certains ouvrent même leur propre restaurant. Pour eux, la passion et la créativité comptent plus qu'un diplôme. Une formation coûte cher, alors qu'internet donne accès gratuitement à des milliers de recettes.

W3-04 · Faut-il interdire les voitures dans le centre-ville ?

Document 1. Depuis quelques années, Oslo limite fortement les voitures dans son centre-ville. Résultat : l'air est plus propre, il y a moins de bruit et moins d'accidents. Les rues sont devenues des espaces pour les piétons, les cyclistes et les terrasses de café. D'autres grandes villes européennes veulent suivre cet exemple pour lutter contre la pollution.

Document 2. Interdire les voitures en ville ? Pour beaucoup d'habitants, ce n'est pas réaliste. Les personnes âgées, les personnes handicapées et les familles avec de jeunes enfants ont besoin de leur véhicule. Les commerçants craignent aussi de perdre des clients. Avant d'interdire, il faudrait développer les transports en commun, créer des parkings à l'entrée des villes et prévoir des exceptions.

W3-05 · Des distributeurs de boissons au lycée : pour ou contre ?

Document 1. Dans de nombreux lycées, des distributeurs de boissons sont installés dans les couloirs. Les élèves apprécient de pouvoir acheter une boisson entre deux cours, surtout quand la cafétéria est fermée. Ces machines rapportent aussi de l'argent à l'établissement, qui peut ainsi financer des sorties scolaires ou acheter du matériel.

Document 2. Les distributeurs proposent surtout des sodas très sucrés. Or, de plus en plus d'adolescents sont en surpoids. Pour les médecins, l'école doit protéger la santé des élèves, et non leur vendre des produits mauvais pour eux. Certains pays ont déjà interdit ces machines dans les établissements scolaires ou les ont remplacées par des fontaines à eau gratuites.

W3-06 · Les vols à bas prix : une chance ou un problème ?

Document 1. Grâce aux compagnies à bas prix, prendre l'avion n'est plus réservé aux plus riches. Pour quelques dizaines d'euros, on peut passer un week-end dans une autre capitale. Les étudiants et les familles modestes peuvent enfin découvrir d'autres pays et d'autres cultures. Ces vols attirent aussi des touristes dans les petites villes qui ont un aéroport.

Document 2. Les billets sont bon marché, mais à quel prix ? Les sièges sont étroits, les bagages coûtent cher et les retards sont fréquents. Le personnel travaille souvent dans des conditions difficiles, et certains passagers s'interrogent sur la sécurité. Surtout, l'avion pollue beaucoup : multiplier les petits voyages en avion est mauvais pour la planète.

W3-07 · Le travail : un obstacle ou un atout dans la vie ?

Document 1. Le travail n'est pas seulement un moyen de gagner sa vie. Il donne aussi une place dans la société et le sentiment d'être utile. Au bureau ou à l'atelier, on rencontre des collègues, on apprend de nouvelles choses et on se fixe des objectifs. Pour beaucoup de gens, perdre son emploi, c'est aussi perdre une partie de son identité.

Document 2. Horaires longs, stress, fatigue : pour de nombreux salariés, le travail prend trop de place. Ils rentrent tard et passent peu de temps avec leur famille et leurs amis. Certains n'ont plus d'énergie pour leurs loisirs. Selon plusieurs enquêtes, beaucoup d'entre eux rêvent de travailler moins, même si cela signifie gagner moins d'argent.

W3-08 · La colocation : une bonne solution ?

Document 1. Avec la hausse des loyers, la colocation attire de plus en plus de jeunes, mais aussi des adultes. Partager un appartement permet de payer moins cher et d'habiter dans un logement plus grand. C'est aussi une façon de ne pas vivre seul : on discute, on cuisine ensemble et on se fait de nouveaux amis.

Document 2. La vie en colocation n'est pas toujours facile. Qui fait le ménage ? Qui a mangé le dernier yaourt ? Les conflits sur les tâches ménagères et le bruit sont fréquents. Il est aussi difficile d'avoir un peu d'intimité quand on partage la cuisine et la salle de bains avec des personnes qu'on ne connaît pas bien.

W3-09 · La chasse a-t-elle encore sa place aujourd'hui ?

Document 1. Pour ses défenseurs, la chasse est une tradition ancienne qui fait partie de la vie à la campagne. Elle est très encadrée : les chasseurs doivent obtenir un permis et respecter des périodes précises. La chasse permet aussi de réguler certains animaux, comme les sangliers, qui causent des dégâts dans les champs. Enfin, la viande de gibier est un produit local et naturel.

Document 2. Tuer un animal pour le plaisir, est-ce encore acceptable aujourd'hui ? De nombreuses associations dénoncent la souffrance des animaux et les accidents de chasse, qui blessent chaque année des chasseurs, mais aussi des promeneurs. Elles jugent également contradictoire de prétendre protéger la nature en tuant des animaux. Selon elles, la nature peut trouver son équilibre sans les chasseurs.

W3-10 · La lecture des enfants : faut-il les laisser choisir ou les guider ?

Document 1. Bandes dessinées, mangas, magazines : pour certains spécialistes, peu importe ce que lisent les enfants. L'essentiel est qu'ils prennent du plaisir. Si on leur impose des livres trop difficiles ou ennuyeux, ils risquent de détester la lecture. Il vaut mieux les laisser choisir leurs livres et respecter leurs goûts, même quand ces goûts ne plaisent pas aux adultes.

Document 2. Les enfants lisent de moins en moins. Pour changer cette situation, des enseignants proposent une idée simple : lire dix minutes par jour avec ses parents. Ce moment partagé permet d'enrichir le vocabulaire et de prendre l'habitude de lire. Selon eux, les parents doivent guider leurs enfants vers des livres variés, sinon ceux-ci risquent de passer tout leur temps devant les écrans.

W3-11 · Faut-il être des parents stricts ?

Document 1. Heure du coucher, devoirs, écrans : pour certains parents, des règles claires sont indispensables. Un enfant a besoin de limites pour se sentir en sécurité et pour apprendre à respecter les autres. Selon ces parents, être strict, ce n'est pas manquer d'amour : c'est préparer ses enfants à la vie d'adulte, où il faudra aussi respecter des règles.

Document 2. Trop de règles peuvent étouffer les enfants. Des parents trop stricts contrôlent tout : les sorties, les amis, et parfois même les choix de leurs enfants devenus adultes. Pour les psychologues, un enfant qui n'a jamais le droit de décider a du mal à devenir autonome et à avoir confiance en lui. Le dialogue est souvent plus efficace que l'interdiction.

W3-12 · Faut-il imposer l'uniforme à l'école ? (reversed: document 1 is against)

Document 1. Pourquoi obliger tous les élèves à porter les mêmes vêtements ? Pour beaucoup d'adolescents, s'habiller est une façon d'exprimer sa personnalité. L'uniforme représente aussi une dépense pour les familles, et il ne fait pas disparaître les différences : les élèves se distinguent alors par leurs chaussures, leur téléphone ou leur sac.

Document 2. Dans de nombreux pays, l'uniforme scolaire est une tradition. Ses partisans pensent qu'il crée un sentiment d'appartenance à l'école. Il efface les différences entre élèves riches et pauvres et limite les moqueries sur les vêtements de marque. Le matin, les familles gagnent aussi du temps : plus besoin de choisir une tenue !

W3-13 · Tablettes et nouvelles technologies à l'école : progrès ou danger ?

Document 1. Tableaux interactifs, tablettes, logiciels éducatifs : les nouvelles technologies entrent dans les classes. Grâce à elles, les élèves sont plus motivés et participent davantage. Les professeurs peuvent adapter les exercices au niveau de chacun. De plus, les élèves apprennent à utiliser des outils numériques dont ils auront besoin dans leur vie professionnelle.

Document 2. Les écrans ne remplacent pas un professeur. À force d'utiliser des tablettes, les élèves écrivent moins à la main et ont plus de mal à se concentrer. Le contact humain entre l'enseignant et la classe diminue. Certains parents craignent aussi une dépendance aux écrans, alors que les enfants y passent déjà beaucoup de temps à la maison.

W3-14 · L'égalité entre les femmes et les hommes au travail : une réalité ?

Document 1. Aujourd'hui, de plus en plus de femmes dirigent des entreprises, des hôpitaux ou des universités. Dans beaucoup de pays, la loi interdit de payer une femme moins qu'un homme pour le même travail. Pour certains observateurs, l'égalité professionnelle est presque atteinte : les jeunes femmes font souvent plus d'études que les hommes et ont accès à tous les métiers.

Document 2. Les chiffres racontent une autre histoire. Les femmes gagnent encore, en moyenne, moins que les hommes. Certains métiers restent très féminins, comme infirmière ou assistante, et d'autres très masculins, comme ingénieur ou mécanicien. À la maison, les femmes s'occupent toujours davantage des enfants et des tâches ménagères, ce qui freine leur carrière.

1.6 Recurring whole sets: SET-W01 to SET-W25

Real sittings appear to reuse whole T1 + T2 + T3 sets. Over 34 months the bank found 81 distinct sets, and 25 of them in 5 or more months. All 25 are here; rehearse each as one 60-minute paper, tasks in order.

• Order. SET-W01 to SET-W03 are the three sets the analysis names: the top set overall (12 months), then the two sets that each appeared in 4 of the 6 months from June to November 2026. The rest are ordered by months seen in the last 12, then by months seen overall.
• Counts are over 34 months. Sets were not recounted over 52 months, because the older pages list each task's prompts separately instead of grouping them into sets.
• Prompts with a W-ID are in sections 1.2–1.5. Codes such as a19 or c27 are set-only prompts; they are written out in section 1.7.

Also on the pages from June to November 2026, but in fewer than 5 months (no ID; write them with the frames if you have spare sessions):

• sports-weekend proposal (a02) + how you changed your eating habits (b02) + napping at work (c02): 4 months, including November 2026;
• invitation to a meet-the-author event at the library (a07) + world cuisine during the Semaine du goût (b07) + street art (c07): 4 months, 3 of them August to October 2026;
• TV testimony on sport in your daily life (a16) + a holiday in a region of your country (b16) + private or public schools (c16): 4 months, 3 of them June to August 2026;
• announcing your new job (a13) + forum reply about a year studying abroad (b13) + how best to help people in poverty (c13): 4 months, including August 2026;
• local music festival (a06) + a restaurant you tried (b06) + travelling alone (c06): 3 months, August to October 2026;
• invitation to your favourite artist's concert (a15) + letter to a school presenting your job (b15) + short-term home rentals (c15): 3 months, 2 of them July and August 2026;
• instructions for the friend minding your flat (a12) + contest post on your best travel memory (b09) + young adults living with their parents (c09): 1 month, September 2026.

1.7 Set-only prompts

These appear in the sets above but are not among the top prompts, so they have bank codes instead of W-IDs. Same rules: T1 60–120 words, T2 120–150, T3 40–60 + 80–120 with the standard T3 instruction from section 1.4.

Documents for the set-only T3 prompts (about 40–55 words each, shorter than the real ones):

c27 · Se faire livrer son repas au bureau : une bonne idée ?

Document 1. De plus en plus de salariés commandent leur déjeuner sur une application et se font livrer au bureau. Pour eux, c'est un vrai gain de temps : pas besoin de sortir ni de faire la queue. Le choix est large, et certaines entreprises proposent même des repas équilibrés à prix réduit.

Document 2. Manger devant son ordinateur n'est pas une vraie pause. Les livreurs arrivent parfois en retard, les plats sont froids et on continue à lire ses courriels en mangeant. Selon des médecins du travail, quitter son bureau pour déjeuner aide à réduire le stress et permet de discuter avec ses collègues.

c17 · Des caméras de surveillance dans les écoles ?

Document 1. Après plusieurs vols et dégradations, certaines écoles ont installé des caméras dans les couloirs et dans la cour. Selon leurs directeurs, les élèves se sentent plus en sécurité et les actes de violence ont diminué. Les caméras permettent aussi de retrouver rapidement les responsables.

Document 2. Filmer les élèves toute la journée, est-ce vraiment une solution ? Pour de nombreux parents et enseignants, les caméras ne règlent pas les problèmes de fond et coûtent cher. Elles posent aussi la question du respect de la vie privée. Ces parents et enseignants préfèrent miser sur le dialogue et sur la présence d'adultes.

c40 · Apprendre une langue en ligne : la solution idéale ?

Document 1. Applications, cours en vidéo, échanges avec des locuteurs natifs : apprendre une langue sur internet n'a jamais été aussi facile. On étudie à son rythme, à n'importe quelle heure, et souvent pour un prix bien inférieur à celui d'une école de langues.

Document 2. Apprendre seul devant un écran demande beaucoup de motivation. Sans professeur ni horaires fixes, de nombreux élèves abandonnent après quelques semaines. Il manque aussi le contact avec les autres : on parle peu, on fait des erreurs sans s'en rendre compte, et on se sent parfois isolé.

c08 · Un animal de compagnie pour les enfants : une bonne idée ?

Document 1. Un chien ou un chat est un véritable ami pour un enfant. Il lui apporte de l'affection et l'aide à se sentir moins seul. En s'occupant de son animal, l'enfant apprend aussi à être responsable : il faut le nourrir, le soigner et jouer avec lui.

Document 2. Avant d'adopter un animal, il faut réfléchir. Un chien peut vivre quinze ans, et ce sont souvent les parents qui s'en occupent quand l'enfant s'en lasse. La nourriture et le vétérinaire coûtent cher, et partir en vacances devient plus compliqué.

c37 · Faut-il supprimer les devoirs à la maison ?

Document 1. Pour beaucoup d'enseignants, les devoirs sont utiles. Ils permettent à l'élève de revoir ce qu'il a appris en classe et de devenir autonome. Ils créent aussi un lien entre l'école et la famille : les parents peuvent suivre les progrès de leur enfant.

Document 2. Selon certains chercheurs, les devoirs n'améliorent pas vraiment les résultats. Pire, ils augmentent les inégalités : certains enfants sont aidés par leurs parents, d'autres non. Après une longue journée de cours, les élèves ont aussi besoin de jouer et de se reposer.

c32 · Petits commerces ou supermarchés : où faire ses courses ?

Document 1. Au supermarché, on trouve tout au même endroit : alimentation, produits ménagers, vêtements. Le parking est gratuit, les horaires sont larges et les promotions permettent de faire des économies. Pour les familles qui travaillent, c'est la solution la plus pratique.

Document 2. Chaque année, l'opération « Février sans supermarché » invite les habitants à faire leurs courses chez les petits commerçants pendant un mois. Les produits y sont souvent plus frais et plus locaux. Et surtout, on discute avec le boucher ou la fleuriste : les petits commerces font vivre le quartier.

c33 · La télévision est-elle utile à l'éducation des enfants ?

Document 1. Documentaires, dessins animés éducatifs, émissions scientifiques : la télévision peut être un excellent outil pour apprendre. Elle fait découvrir aux enfants des pays, des animaux et des cultures qu'ils ne connaissent pas. Regardée en famille, elle devient aussi une occasion de discuter.

Document 2. Le temps passé devant la télévision est du temps en moins pour jouer, lire ou faire du sport. Beaucoup de programmes transmettent aussi des stéréotypes, par exemple sur les filles et les garçons. Selon des pédiatres, les enfants de moins de trois ans ne devraient pas regarder la télévision du tout.

c39 · La publicité : utile ou envahissante ?

Document 1. La publicité nous informe sur les nouveaux produits et les promotions. Elle finance aussi de nombreux services gratuits : sans elle, beaucoup d'applications, de sites et de journaux seraient payants. Pour les entreprises, c'est un moyen indispensable de se faire connaître.

Document 2. Affiches, vidéos, messages sur les téléphones : la publicité est partout. Elle vise souvent les enfants, en particulier pour des produits trop sucrés ou trop gras. Selon plusieurs associations, il faudrait une loi pour interdire les publicités alimentaires pendant les programmes pour enfants.

c44 · Faut-il fermer les zoos ?

Document 1. Les zoos modernes ne sont plus de simples lieux de spectacle. Ils participent à la protection d'espèces menacées, qui se reproduisent en captivité avant d'être parfois relâchées dans la nature. Ils permettent aussi aux enfants de découvrir des animaux qu'ils ne verraient jamais autrement.

Document 2. Même dans un grand enclos, un animal sauvage n'est pas libre. Pour les associations de défense des animaux, les zoos sont des prisons : les lions, les éléphants ou les ours y tournent en rond et s'ennuient. Selon elles, on peut découvrir la nature grâce aux documentaires, sans enfermer les animaux.

For the set-only T3 prompts, build your arguments from the reusable angles in section 4.0.

2. Floor rules

These rules come before any judgement of your French. Breaking one can sink the whole paper, and keeping them costs no French at all.

2.1 Word ranges and how words are counted

• Too short and too long are both dangerous. If any task is outside its word range, off-topic, missing or illegible, the whole paper could be rated "A1 non atteint", below A1 (FEI 2021 manual p.24; the official demo paper). The manual says "could", not "will". Never test it.
• Ignore claims of a tolerance, such as "10% over the maximum only costs points". They have no official source; the official rule is the range.
• The T3 split (40–60 + 80–120) is printed on FEI's 2022 demo paper and in an older handbook, though not in the 2021 general manual. Treat it as the rule, and write the two parts as two separate paragraphs.

How a word is counted. The official rule, printed on the demo paper: a word is anything between two spaces.

Because punctuation and numbers make the count slightly uncertain, stay at least 10 words inside both limits. The word counts shown for the study models in this kit leave out lone punctuation marks.

Counting fast on paper [my suggestion]: after your first three lines, count their words and divide by three to get your words per line. Then count lines. Count word by word only when the estimate is within 15 words of a limit.

2.2 Order, paper and screen

• Do the tasks in order: 1, then 2, then 3. The demo paper and the manual both say so.
• On paper you get draft sheets, but they are destroyed and only the answer booklet is marked (manual p.37). There is no time to draft whole texts: plan in keywords on the draft sheet, then write once in the booklet.
• Legibility. Illegible writing is one of the reasons a paper can be rated "A1 non atteint". Leave clear spaces between words and make every accent visible.
• On computer, the first marking may be done by FIDELIA, FEI's automated marking aid; the second marking is always human. Whether this applies to TCF Canada is unconfirmed. A candidate who does not want automated marking can ask to sit on paper (manual p.22).
• Paper or screen depends on the session your centre runs (manual p.33). Practise on paper at least once a week, because handwriting is slower than typing.

2.3 How the paper is marked, and what you are aiming at

• Two graders mark your paper blind. Each gives each task a level from "A1 non atteint" to C2, so there are 6 levels. A rule that FEI does not publish turns them into a mark out of 20, and a third grader steps in if the first two differ widely (manual pp.22–23).
• 9/20 is the top of B1 (NCLC 6). 10–11 is NCLC 7, your target. 12–13 is NCLC 8.
• The criteria, with no published weighting:
  • linguistic: range of vocabulary, grammar, spelling, how developed the sentences are;
  • pragmatic: coherence, cohesion (how the ideas link), development of the topic;
  • sociolinguistic: register suited to the recipient (tu or vous, greeting, closing, tone).
• Aim for B2 on Tasks 2 and 3 and at least a solid B1 on Task 1. FEI does not publish how the six levels become a mark, so this is a safety margin, not an official rule: one B2 task among B1 tasks is probably not enough.
• Train for 12/20, not 10. Re-marking of writing is suspended for sessions from 1 September 2026, so your first mark is final.
• What B2 adds, task by task (CEFR descriptors used as a stand-in for FEI's unpublished grid):
  • T1: every point the prompt asks for, covered with precise detail; past tenses used correctly; relative clauses (qui, que, où, dont); the right register for the named recipient.
  • T2: a clear account with reasons that serve the stated goal (to advise, complain or persuade).
  • T3: both views restated in your own words and contrasted (alors que, tandis que, en revanche), then your position with 2 developed reasons, an example and a concession.

2.4 The 60-minute timing plan

FEI gives no split between the tasks; this plan is my suggestion. Task 3 gets the most time because it is the longest task and has two parts to check.

If you fall behind: start T3 by 0:32 at the latest, whatever state T2 is in. Reach the minimum word count of every task before you polish anything. A plain T3 inside its range is far safer than a polished T2 and an unfinished T3.

In the first weeks you will be slower. Use the plan from your first timed set and let the times tighten as the weeks go on.

2.5 The fraud rule

• The rule (FEI 2021 manual p.36): reproducing existing documents, in part or in full, "qu'ils aient été mémorisés ou copiés" (whether memorised or copied), counts as plagiarism and fraud. Penalties include cancelled results and a ban of several years.
• What you may learn by heart:
  • the frames: the order of the parts;
  • the phrase banks: short chunks such as a greeting, a connector or a sentence opener.
• What you must never learn by heart: any model text, whole or in part. The study models show how the parts fit together; read them, then close them.
• Habits that keep you safe:
  • write every practice text from the prompt, with the model closed;
  • change the names, details, numbers and the order of the points every time;
  • if you can write a paragraph without reading the prompt, it has become a script: rewrite it from the prompt's own points.
• How strictly graders treat common stock phrases is not known. Short everyday chunks are ordinary French; memorised paragraphs are the risk.

2.6 Self-check list (about 2 minutes a task)

1. Count. Inside the range, with 10 words of margin. For T3, count each part separately.
2. Every point answered. Underline the prompt's nouns and verbs (date, lieu, prix, raconter, expliquer pourquoi…) and tick each one off in your text.
3. Recipient and register. Tu or vous, chosen once and kept. Vous to a group of friends is plural and still informal. The greeting and closing match the recipient.
4. Text type. A message or email has a greeting and a closing; a blog or forum post speaks to its readers; a formal letter has Madame, Monsieur and a formal closing; a T3 article has two paragraphs.
5. Verbs. Each ending matches its subject. A passé composé with être agrees (elle est allée). The imparfait is for background and feelings, the passé composé for events, aller + infinitive or the future for plans.
6. Nouns and adjectives. Le or la, plural -s, adjectives agreeing.
7. Accents and look-alikes. à / a, où / ou, é / è / ê, ç, c'est / s'est, ces / ses.
8. Connectors. At least 4 different ones in T2 and in T3.
9. T3 only. Part 1 is in your own words, with no run of 4 or more words copied from a document, and it contrasts the two views. Part 2 has a position, 2 reasons, 1 example, 1 concession and a conclusion.
10. Nothing recited. No sentence comes from a study model.
11. On paper: legible.

2.7 Québec note

TCF Canada's writing topics lean toward emigration and life in Canada (older FEI handbook p.10), and some prompts are set in Montréal or Calgary. Two things matter for writing:

• courriel (email) is the prompts' own word, in 88 of 460 T1 month-sightings, and the usual word in Québec;
• meal words differ. In France, le déjeuner is lunch and le dîner is dinner. In Québec, le déjeuner is breakfast, le dîner is lunch and le souper is dinner.

Standard French is always correct in your answers. When a meal matters (an invitation to dinner, say), add the time, un dîner à 19 h, so it reads the same everywhere.

3. The frames

Each frame has four parts:

• Structure: the parts in order, with a word budget that keeps you inside the range.
• Phrase bank: short French chunks with English. Learn these by heart; they are not texts.
• Beginner version (A2): a fill-in frame you can use straight away (from week 1 for Task 1), and a short example.
• B2 study model on the frame's most frequent prompt, with each frame part marked and the word count shown.

The word counts in the models follow the TCF rule and leave out lone punctuation marks (section 2.1). The Words column in each structure table is a guide for each part, not a rule: if every part sat at its minimum (or its maximum), the total could fall outside the task's range. What counts is the total, so always check it (section 2.6). If you are a woman, some past participles and adjectives in the models change (inscrit → inscrite, content → contente); the notes under each model point them out.

3.0 Connectors for every task

Par contre and alors (for "so") are informal: fine in a message to a friend, but use en revanche and donc in a formal letter or a T3 article.

3.1 W-T1A · Invitation or proposal

Use it for: W1-01, W1-04, W1-05, W1-06, W1-11, and set-only a17, a36. It covers invitations (23% of T1 month-sightings) and proposals of an activity (11%). The invitation prompts' own words: inviter 117, lieu 81, date 63, anniversaire 55, organiser 46, fête 31.

Structure

Phrase bank

Tu or vous. About 88% of T1 prompts are informal messages to friends or family. Vous to a group of friends is plural, not formal. About 12% need a formal or neutral register: the newcomers' paper, ads, a landlord or estate agency, the TV testimony, inviting colleagues, customer service.

B2 lifters (what moves a T1 from B1 to B2)

• A relative clause: au restaurant où nous avons fêté nos diplômes (at the restaurant where we celebrated our degrees); la montre dont il rêve (the watch he dreams of).
• The gérondif: en lui faisant croire que… (by making him believe that…).
• The future: la fête aura lieu…, sa sœur l'amènera… (the party will take place…, his sister will bring him…).
• The conditional: Chacun pourrait donner 15 euros (everyone could give 15 euros); Ce serait génial si tu pouvais venir (it would be great if you could come).
• The subjunctive: J'aimerais que tu viennes (I'd like you to come).

Beginner version (A2), from week 1. Present tense, aller + infinitive and the imperative only. Filled in, it makes about 45 words: add a second sentence to the "Il y a" and "On va" lines to reach 70–90 (the minimum is 60, plus your 10-word margin).

A2 example on W1-05 (weekend trip). Study model: adapt, never recite. 87 words.

Salut les amis ! Le mois prochain, on part en week-end à Lyon ! C'est le samedi 12 et le dimanche 13 décembre. On prend le train samedi à 8 h. Le billet coûte 40 euros. Samedi, on va visiter la vieille ville et manger dans un bon restaurant. Dimanche, on va faire une promenade dans un grand parc et visiter un musée. On dort dans un petit hôtel dans le centre. C'est 35 euros par personne. Apportez de bonnes chaussures ! Vous venez ? Répondez-moi avant vendredi. À bientôt ! Alex

B2 study model on W1-01 (surprise party, 19/52 months). Study model: adapt, never recite. 110 words.

What makes it B2: every point in the prompt is covered with a precise detail (date, time, place, price, the present); two relative clauses (où, dont); the future (aura lieu, amènera); a gérondif (en lui faisant croire); a conditional (pourrait); one register (vous to the group) from start to finish.

3.2 W-T1B · Describe, recommend or give directions

Use it for: W1-02, W1-03, W1-07, W1-08, W1-10, W1-14, and set-only a26, a43. It covers recommending a place (17% of T1 month-sightings), transport and directions (9%) and describing a place (5%). The prompts' own words: for places, endroit 38, connaître 27, visiter 22, localisation 19, salle 18, hôtel 15, recommander 14; for transport, transport 63, moyen 37, abonnement 11, accès 9.

Structure

The prompt decides the balance. For a venue (W1-02) or transport (W1-03, W1-10), part 6 grows and parts 4–5 shrink. For a gym or hotel (W1-07, W1-08), parts 4–5 grow. Whatever the balance, every point the prompt names must be there.

Phrase bank

B2 lifters

• C'est l'hôtel où j'ai dormi l'été dernier. (It's the hotel where I stayed last summer.)
• Ce que je préfère, c'est la piscine. (What I like best is the pool.)
• une salle qui vient d'ouvrir (a gym that has just opened)
• Si tu prends l'abonnement annuel, tu paieras moins cher. (If you take the annual membership, you'll pay less.)
• Il vaut mieux réserver à l'avance. (It's better to book ahead.)
• À ta place, je prendrais le pass. (If I were you, I'd get the pass.)

Beginner version (A2), from week 1

A2 example on W1-07 (gym). Study model: adapt, never recite. 97 words.

Salut Karim ! Tu veux faire du sport ? Je te conseille la salle Forme Plus, dans mon quartier. C'est à côté de la gare. La salle est grande et moderne. Il y a des machines, une piscine et des cours de yoga et de boxe. C'est ouvert tous les jours, de 7 h à 22 h. L'abonnement coûte 30 euros par mois, et le premier cours est gratuit. Pour y aller, prends le bus 12 et descends à l'arrêt Gare. Les profs sont sympas. On peut y aller ensemble le samedi matin, si tu veux ! À bientôt, Sam

B2 study model on W1-02 (château wedding venue, 16/52 months). Study model: adapt, never recite. 110 words.

Part 5 (prices and hours) is left out: the prompt asks about the place and the journey, not prices, so the one practical detail (the free shuttle and its time) sits in part 6. What makes it B2: a past infinitive (d'avoir accepté); a relative clause with the verb before its subject (où aura lieu la cérémonie, "where the ceremony will take place"); a participle (entouré d'un grand parc); Le plus simple, c'est de…; si + present with an imperative; a reason with car.

3.3 W-T1C · News, self-introduction, ad or request

Use it for: W1-09, W1-12, W1-13, and set-only a11, a19, a33, a38, a42, a44, a50, a51. It covers personal news (11% of T1 month-sightings), self-introduction (6%), asking for help (5%), housing (4%), instructions such as house-sitting (3%) and selling something (2%). The prompts' own words: for news, nouveau 44, raconter 28, donner 26, venir 23, quartier 17, annoncer 15, déménager 14; for self-introduction, journal 21, annonce 13, présenter 12, souhaiter 12, partenaire 11, rechercher 11.

Structure

The same frame for four kinds of prompt

Register. A friend: tu. Anyone you don't know (a buyer, a tenant, an estate agency, the readers of a paper): vous, Bonjour, or Madame, Monsieur, and Cordialement.

W1-12 (countryside weekend) needs past tenses. It is the most frequent T1-C prompt of the last 12 months (5), so learn these chunks for it even before week 3: J'ai passé un super week-end…, Nous sommes allés…, Nous avons visité…, C'était…, Il faisait beau.

Phrase bank

B2 lifters

• Je viens de commencer un nouveau travail. (I've just started a new job.)
• Ce qui m'a le plus plu, c'est… (What I liked most was…)
• Comme je pars en vacances, j'aurais besoin que tu arroses les plantes. (As I'm going on holiday, I'd need you to water the plants: subjunctive after avoir besoin que.)
• le quartier dont je t'ai parlé (the neighbourhood I told you about)
• Je t'en serais très reconnaissant(e). (I'd be very grateful.)
• Les plantes doivent être arrosées deux fois par semaine. (The plants need to be watered twice a week: a passive.)

Beginner version (A2), from week 1. For someone you don't know, switch to vous: Je vous écris pour…, Vous pouvez… ?, Cordialement.

A2 example on W1-13 (selling your bike, to a stranger, so vous). Study model: adapt, never recite. 78 words.

Bonjour, Merci pour votre message. Oui, je vends toujours mon vélo. C'est un vélo de ville bleu. Il a deux ans et il est en très bon état. Il a sept vitesses et un panier. Je le vends 150 euros, avec l'antivol et un casque. Je vends ce vélo parce que je pars vivre au Canada. Vous pouvez venir l'essayer samedi matin ou dimanche après-midi. J'habite près de la gare. Dites-moi quel jour vous préférez. Cordialement, Alex Martin

B2 study model on W1-09 (house-sitting instructions, 11/52 months). Study model: adapt, never recite. 110 words.

What makes it B2: each of the four things the prompt names (garden, plants, post, pet) gets a precise instruction with a time or a frequency; a passive (doivent être arrosées); a subjunctive (Il adore qu'on le caresse); a relative clause (qui t'attend samedi); s'il + present with an imperative; the future (rapporterai).

3.4 W-T2A · Experience plus verdict (with the admired-person variant)

Use it for: W2-01, W2-02, W2-05, W2-07, W2-09, W2-10, W2-11, W2-13, and set-only b08, b17, b19, b23, b27, b35, b37, b39, b40, b47, b48, b52, b59. Variant: W2-03 and W2-12. The main frame covers 370 of 458 T2 month-sightings (81%): event reviews (33%), studying, working or travelling abroad (17%), work and study (14%), community (10%) and life changes (7%). The variant covers the admired person or artist (7%). The T2 prompts' own words: raconter 275, expérience 225, blog 169, article 132, expliquer 126, pourquoi 109, participer 89, étranger 83. The blog or forum post is the most common text type: in the bank's count, "blog" is in prompts worth 121 of 293 sightings, "message to friends" 43 and "forum" 39.

Structure (aim for 130–140 words)

The two past tenses. This is the grammar point T2 turns on.

Phrase bank

The admired-person variant (W2-03 favourite artist, 16/52; W2-12 a person you admire, 11/52)

B2 lifters

• Both past tenses, each doing its own job (the table above).
• Ce qui m'a le plus plu, c'est… / Ce que j'admire chez elle, c'est… (highlighting what matters).
• A relative clause: un club où j'ai rencontré…; une maladie qui l'empêchait de chanter.
• A drawback or a contrast: Seul petit bémol…, Malgré tout…, Pourtant…
• An ending that serves the stated goal: advise, persuade or recommend, as the prompt asks.

Beginner version (A2), from week 3 (when the passé composé starts). An A2 text still has to reach 120 words, and 130 with your margin: add a fourth event or a second reason rather than stopping short.

A2 example on W2-07 (neighbourhood party). Study model: adapt, never recite. 134 words.

Bonjour à tous ! Samedi dernier, j'ai participé à la fête des voisins de mon quartier. C'était la première fois. La fête avait lieu dans le petit parc, derrière mon immeuble. Il y avait environ cinquante personnes : des familles, des enfants et des personnes âgées. D'abord, nous avons installé des tables. Ensuite, chaque voisin a apporté un plat. Moi, j'ai préparé un gâteau au chocolat. Après le repas, un voisin a joué de la guitare et nous avons chanté. J'ai beaucoup aimé cette soirée parce que j'ai rencontré mes voisins. Avant, je ne connaissais personne. Maintenant, je dis bonjour à tout le monde ! Il y avait un petit problème : il a plu à 22 h. Mais ce n'était pas grave. Je vous conseille de participer à la fête des voisins. C'est simple et très sympa !

B2 study model on W2-01 (studying at a foreign university, 17/52 months). Study model: adapt, never recite. 140 words.

Part 1 (opening) is left out: on a blog, the last sentence speaks to the readers instead. What makes it B2: both of the prompt's demands are met (difficulties: the cold, loneliness, the accent, the cost; advantages: the teachers, real projects, independence, a job); each past tense does its own job; a relative clause (où j'ai rencontré); Ce qui m'a le plus plu, c'est…; a drawback that adds nuance; an ending that advises the readers. If you are a woman: je me suis inscrite, m'a rendue, m'a aidée (the past participle agrees with me when me is the direct object and comes before the verb).

Variant study model on W2-03 (favourite artist, 16/52 months). Study model: adapt, never recite. Choose your own artist: this text is about one person, and reusing it would be reciting. 141 words.

What makes it B2: a participle opening a sentence (Née dans…); a relative clause (qui l'empêchait); Pourtant to turn the story; Ce que j'admire chez elle, c'est…; depuis + present; a si sentence that ties back to the contest. Keep the facts in your own text simple and sure: the criteria judge your French and how well it fits the task, and a shaky fact only distracts.

3.5 W-T2B · Formal letter or opinion

Use it for: W2-04 (proposing a venue to management), W2-06 (complaint to a travel agency) and W2-08 (reader letter on quitting everything to travel). It covers formal letters (7% of T2 month-sightings) and opinion or advice (5%). Only about 9% of T2 sightings need a formal register, so this is a short frame to keep ready. The formal prompts' own words: mauvais 18, direction 14, courrier 14, tarif 13, service 13, accueillir 13, emplacement 8, espace 8.

Structure (aim for 130–140 words)

The same frame for three prompts

Phrase bank

B2 lifters

• Polite conditional: je souhaiterais, je vous serais reconnaissant(e), il faudrait.
• Formal verbs: disposer de, constater, accueillir, faire part de.
• Contrast with a promise: Contrairement à ce que…
• à condition de + infinitive, or à condition que + subjunctive.
• Every number the prompt invites (dates, prices, capacity) given precisely.

Beginner version (A2), from week 3

A2 example on W2-06 (complaint to a travel agency). Study model: adapt, never recite. 132 words. A woman writes contente and déçue.

Madame, Monsieur, Je vous écris parce que je ne suis pas content de mon voyage à Lisbonne, du 2 au 9 octobre. J'ai acheté ce voyage dans votre agence. Il a coûté 900 euros. D'abord, l'hôtel n'était pas près de la plage. Il était à 20 kilomètres. Sur votre site, vous dites « à cinq minutes de la plage ». Ensuite, la chambre était sale et la climatisation ne marchait pas. Il faisait très chaud et nous avons mal dormi. Enfin, le guide n'est pas venu à l'aéroport. Nous avons attendu deux heures et nous avons pris un taxi. Le taxi a coûté 60 euros. Votre agence n'a pas répondu au téléphone. Je suis très déçu. Je voudrais un remboursement de 300 euros, s'il vous plaît. Merci de me répondre rapidement. Cordialement, Alex Martin

B2 study model on W2-04 (a venue for a 100-guest party, 14/52 months, 5 in the last 12). Study model: adapt, never recite. 140 words.

What makes it B2: one formal register throughout (je me permets de, dispose de, je reste à votre disposition); the experience serves the goal (proof that the venue works); every point the prompt names (location, services, prices, why it suits) answered with figures; a relative clause (où une amie a fêté…); a conditional (il faudrait); compact formal phrases (boissons comprises).

3.6 W-T3 · The two-part frame

Use it for: every Task 3 prompt: W3-01 to W3-14 and set-only c08, c17, c27, c32, c33, c37, c39, c40, c44. The T3 prompts' own words: permettre 201, contre 194, temps 150, réduire 96, avantage 85.

Structure (aim for part 1: 45–55 words; part 2: 95–110 words)

Part 1 is a summary, not your opinion. Keep je out of it. Write it as its own paragraph, then start part 2 as a new paragraph.

Restating in your own words. This is the step that separates B1 from B2: a B1 answer lifts phrases from the documents, a B2 answer restates both views in its own words.

Phrase bank

Reporting verbs to rotate: affirmer, estimer, considérer, souligner, rappeler, mettre en avant, défendre l'idée que, reconnaître que, critiquer, dénoncer, s'inquiéter de, mettre en garde contre.

B2 lifters

• The subjunctive after il faut que, il faudrait que, bien que, pour que, je ne pense pas que.
• tout dépend de…, la manière dont…, ni… ni…
• A conditional for a hypothesis: interdire ne résoudrait rien (banning would solve nothing).
• Plus… plus…: Plus on interdit, plus on donne envie. (The more you ban, the more you make people want it.)
• A C1 touch that pushes toward 12/20: highlight what matters most, Ce qui compte avant tout, c'est…, and make the conclusion tie back to the question.

Beginner version (A2), from week 4 (when opinion connectors start)

A2 example on W3-03 (cooks: training or self-taught). Study model: adapt, never recite. Part 1: 48 words; part 2: 94 words; total 142. It reuses single words from the documents (formation, vidéos, passion, diplôme), which is normal at this level; the B2 model below restates more freely.

Part 1. Le document 1 dit que la formation est importante pour devenir cuisinier. À l'école, on étudie les techniques et l'hygiène. Le document 2 n'est pas d'accord. Il dit qu'on peut apprendre seul, avec des vidéos sur internet. C'est gratuit et la passion est plus importante que le diplôme.

Part 2. Je pense que la formation est utile, mais elle n'est pas obligatoire. D'abord, internet est une bonne école. Par exemple, mon frère regarde des vidéos de cuisine tous les soirs. Maintenant, il cuisine très bien et il fait son pain. Ensuite, une école de cuisine coûte cher. Beaucoup de personnes n'ont pas assez d'argent. Mais pour travailler dans un grand restaurant, il faut connaître les règles d'hygiène. Un diplôme est important pour trouver un travail. Donc, je pense qu'on peut commencer seul, avec internet, et faire une formation après, si on veut devenir professionnel.

B2 study model on W3-01 (video games, 24/52 months). Study model: adapt, never recite. Part 1: 52 words; part 2: 104 words; total 156.

What makes it B2: part 1 restates both documents without copying a run of 4 words, and contrasts them (au contraire) with a reporting verb (met en garde contre); part 2 takes a nuanced position (ni… ni…, tout dépend de la manière dont…), gives two reasons and a concrete example, concedes the other side (Certes… Cependant…), uses a conditional (ne résoudrait rien) and ends on a recommendation with the subjunctive (il faudrait que… fixent… choisissent; for most verbs, the ils form of the subjunctive is spelled like the present).

4. W-T3 argument banks

One bank for each W3 prompt, in the order of section 1.4: 6 arguments for each side, each tagged with the reusable angle it comes from, then 2 example sentences. Learn the arguments as ideas and short chunks, not as paragraphs.

How to use a bank in the exam: pick your side; take the 2 arguments you can develop best, one with an example from your own life; take the strongest argument of the other side as your concession (section 3.6, part 7).

4.0 The reusable angles

These eight angles fit almost every debate in the bank, so when a new T3 prompt appears (a set-only prompt, or one you have never seen), run through them and pick the two that fit best. Skills, culture and ethics are added where a debate needs them.

4.1 W3-01 · Video games: harmful or useful?

Example sentences:

1. Certes, les jeux vidéo peuvent développer la concentration, mais ils deviennent un problème quand un adolescent y passe toutes ses soirées. (Admittedly, video games can develop concentration, but they become a problem when a teenager spends every evening on them.)
2. Par exemple, ma cousine a enrichi son vocabulaire grâce à un jeu de lettres, ce qui montre qu'un jeu bien choisi peut être utile. (For example, my cousin built up her vocabulary with a word game, which shows that a well-chosen game can be useful.)

4.2 W3-02 · Fast food: a health risk or an acceptable choice?

Remember: in the W3-02 documents, document 1 is against and document 2 is for.

Example sentences:

1. Même si certaines chaînes proposent des salades, la plupart des clients choisissent encore un hamburger, des frites et un soda. (Even though some chains offer salads, most customers still choose a burger, fries and a soda.)
2. À mon avis, manger un hamburger de temps en temps n'est pas grave, à condition d'avoir une alimentation équilibrée le reste de la semaine. (In my view, eating a burger now and then isn't a problem, as long as you eat a balanced diet for the rest of the week.)

4.3 W3-03 · Cooking: professional training or self-taught?

Example sentences:

1. Bien qu'internet permette d'apprendre gratuitement, il ne remplace pas l'expérience d'une vraie cuisine de restaurant. (Although the internet lets you learn for free, it doesn't replace the experience of a real restaurant kitchen.)
2. Par exemple, une amie a appris à faire du pain grâce à des vidéos, mais elle a dû suivre une formation pour être embauchée dans une boulangerie. (For example, a friend learned to make bread from videos, but she had to take a course to be hired by a bakery.)

4.4 W3-04 · Banning cars from city centres

Example sentences:

1. Certes, interdire les voitures rend l'air plus propre, mais il faut d'abord proposer des transports en commun rapides et bon marché. (Admittedly, banning cars makes the air cleaner, but fast, cheap public transport has to come first.)
2. Il faudrait prévoir des exceptions pour les personnes âgées, les personnes handicapées et les livraisons. (There should be exceptions for elderly people, disabled people and deliveries.)

4.5 W3-05 · Drink vending machines in high schools

Example sentences:

1. Au lieu de supprimer les distributeurs, on pourrait les remplir d'eau, de jus de fruits et de produits moins sucrés. (Instead of removing the machines, they could be stocked with water, fruit juice and less sugary products.)
2. Il est vrai que ces machines rapportent de l'argent au lycée ; pourtant, la santé des élèves devrait passer avant le budget. (It's true these machines make money for the school; yet students' health should come before the budget.)

4.6 W3-06 · Low-cost flights

Example sentences:

1. Même si ces billets permettent à tout le monde de voyager, leur prix ne reflète pas leur coût réel pour la planète. (Even if these tickets let everyone travel, their price doesn't reflect their real cost to the planet.)
2. Pour un trajet de moins de quatre heures, je préfère prendre le train : c'est plus confortable et beaucoup moins polluant. (For a journey of under four hours, I prefer the train: it's more comfortable and far less polluting.)

4.7 W3-07 · Work: an obstacle or an asset?

Example sentences:

1. Le travail est un atout tant qu'il laisse assez de temps pour la vie privée ; quand il prend toute la place, il devient un obstacle. (Work is an asset as long as it leaves enough time for private life; when it takes over, it becomes an obstacle.)
2. Par exemple, grâce au télétravail deux jours par semaine, ma sœur économise quatre heures de trajet et passe plus de temps avec ses enfants. (For example, by working from home two days a week, my sister saves four hours of commuting and spends more time with her children.)

4.8 W3-08 · Shared housing (colocation)

Example sentences:

1. La colocation peut très bien fonctionner, à condition de fixer des règles claires dès le premier jour. (Flat-sharing can work very well, provided you set clear rules from day one.)
2. Quand je suis arrivé dans une nouvelle ville, mes colocataires m'ont aidé à trouver mes repères et à rencontrer du monde. (When I arrived in a new city, my flatmates helped me find my feet and meet people. A woman writes arrivée and aidée.)

4.9 W3-09 · Hunting

Example sentences:

1. Je comprends que la chasse soit une tradition, mais une tradition ne justifie pas tout. (I understand that hunting is a tradition, but a tradition doesn't justify everything.)
2. Il faudrait au moins interdire la chasse le week-end, pour que les familles puissent se promener en forêt en toute sécurité. (Hunting should at least be banned at weekends, so that families can walk in the forest in complete safety.)

4.10 W3-10 · Children's reading: let them choose, or guide them?

Example sentences:

1. L'idéal serait de laisser l'enfant choisir ses livres, tout en lisant avec lui quelques minutes chaque soir. (The ideal would be to let the child choose their books, while reading with them for a few minutes each evening.)
2. Quand j'étais petit, mon père me lisait une histoire chaque soir, et c'est grâce à lui que j'aime lire aujourd'hui. (When I was little, my father read me a story every evening, and it's thanks to him that I love reading today. A woman writes petite.)

4.11 W3-11 · Strict parents

Example sentences:

1. Un enfant a besoin de limites, mais ces limites doivent être expliquées plutôt qu'imposées. (A child needs limits, but those limits should be explained rather than imposed.)
2. Plus les parents interdisent, plus les adolescents ont envie de désobéir. (The more parents forbid, the more teenagers want to disobey.)

4.12 W3-12 · School uniforms

Remember: in the W3-12 documents, document 1 is against and document 2 is for.

Example sentences:

1. L'uniforme ne supprime pas les inégalités, mais il évite au moins qu'elles se voient chaque jour en classe. (The uniform doesn't remove inequality, but at least it stops it showing every day in class.)
2. On pourrait choisir une solution intermédiaire : un simple tee-shirt aux couleurs de l'école, porté avec ses propres vêtements. (A middle way would be a simple T-shirt in the school's colours, worn with your own clothes.)

4.13 W3-13 · Tablets and new technology in schools

Example sentences:

1. La tablette doit rester un outil au service du professeur, et non le remplacer. (The tablet must remain a tool that serves the teacher, not a replacement for them.)
2. Bien que les élèves soient plus motivés avec une tablette, ils ont toujours besoin d'apprendre à écrire à la main. (Although students are more motivated with a tablet, they still need to learn to write by hand.)

4.14 W3-14 · Gender equality at work: achieved or not?

Example sentences:

1. Même si la loi garantit l'égalité des salaires, la réalité est encore différente dans beaucoup d'entreprises. (Even though the law guarantees equal pay, the reality is still different in many companies.)
2. Pour que l'égalité devienne réelle, il faudrait que les pères et les mères partagent vraiment les tâches à la maison. (For equality to become real, fathers and mothers would need to truly share the work at home.)

5. Correct my writing

Paste the prompt below into Claude, fill in the brackets, and paste your text exactly as you wrote it, mistakes included. It works for one task or for a whole 60-minute set. Keep the corrections in one place, and look for the errors that keep coming back: those are your next drills.

You are an experienced TCF Canada writing grader and a patient French teacher. I am a native English speaker learning French. My target is NCLC 7 (10/20, the start of B2), and I train for 12/20 because re-marking is not available. Explain everything in plain English; use French only for my text, the corrections and the improved version. Do not comment on whether my goal is realistic: just tell me what to fix.

TASK: [T1 / T2 / T3 / whole set]
PROMPT ID: [for example W2-05 or SET-W03]
WEEK OF MY COURSE: [1 to 8]
TIME I TOOK: [minutes]
PAPER OR TYPED: [paper / typed]

THE PROMPT (the French prompt; for T3, both documents too):
[paste here]

MY TEXT (exactly as I wrote it):
[paste here]

OPTIONAL: A STUDY MODEL I READ BEFORE WRITING:
[paste here, or write "none"]

Work through these steps in order.

1. FLOOR CHECK, before anything else.
   - Count my words with the TCF rule: a word is anything between two spaces ("c'est-à-dire" = 1 word, "un bon sujet" = 3 words). Do not count punctuation marks that stand alone. For T3, count part 1 and part 2 separately.
   - Say whether each count is inside its range: T1 60-120; T2 120-150; T3 120-180, split into part 1 40-60 and part 2 80-120. Flag any count within 10 words of a limit.
   - List every point the prompt asks for and tick off each one I covered. Say whether I stayed on topic and used the right text type (message, blog or forum post, formal letter, article).
   - If anything fails, say so first and clearly: on the real paper it could get the whole paper rated "A1 non atteint".

2. RATING against FEI's three criteria, 2-3 sentences each, quoting my text as evidence:
   - Linguistic: range of vocabulary, grammar, spelling, how developed the sentences are.
   - Pragmatic: coherence, cohesion (connectors, paragraphs), development of the topic.
   - Sociolinguistic: register and fit to the recipient (tu or vous kept consistent, greeting, closing, tone).
   For T3, also say whether part 1 restates both documents in my own words, and quote any run of 4 or more words I copied from a document.

3. LEVEL. Give one CEFR level per task (A1 non atteint, A1, A2, B1, B2, C1 or C2), as an FEI grader would, with one sentence on why it is not one level higher. Then give the band out of 20 that this points to if all three tasks were at this level (A1 non atteint = 0, A1 = 1, A2 = 2-5, B1 = 6-9, B2 = 10-13, C1 = 14-17, C2 = 18-20; 10-11 is NCLC 7, 12-13 is NCLC 8). For a whole set, give each task's level, then one overall band. Say that FEI does not publish how the task levels become a mark out of 20, so the band is an estimate. Be strict: I would rather be under-rated than over-rated.

4. ERRORS. A table with the columns: # | My words | Correction | The rule, in plain English | Type (grammar / spelling and accents / vocabulary / register / linking). List every error, the most serious first, including accents and agreements. Where something is correct but unnatural, add it with the type "natural French".

5. IMPROVED VERSION. Rewrite my text, keeping my ideas, my order and my details. Fix every error and raise it to B2; if my text is A2 or below, aim for B1 instead, so the step is one I can learn. Stay inside the word range (and the T3 part ranges) and show the new word count. Put every change in bold. Label it "Study model: adapt, never recite".

6. TOP 3 FIXES. The three changes that would raise my level most. For each: the rule in one or two sentences, then a drill of 3 sentences for me to correct or complete. Put the drill answers at the very end, after a line that says ANSWERS.

7. KEEP DOING. One thing I did well.

If I pasted a study model, check whether my text repeats it, and quote any sentence or run of 6 or more words that matches. FEI treats reproducing memorised texts as fraud, so I need to know.

Afterwards: do the drill, then close Claude's improved version and rewrite your text from the prompt. Never copy the improved version: it is a study model like the others.

Two optional follow-ups to paste in the same chat:

• Give me a new prompt of the same type, in French and in TCF style, so I can practise my top fix.
• Write the two documents for this T3 prompt again at about 90 words each, the length of the real ones.